小学语文表演教学初探
表演教学法是教师组织学生按照课文内容、故事情节等，分角色加以表演，或模拟一些动作，以此进行教学活动。一般步骤分为：通过讲解、讨论等教学活动，充分理解课文内容、故事情节等；引导学生深入体会，对课文内容故事情节进行再创造；通过表演再现课文内容。表演教学的目的是将所学的知识通过表演，创造出一种情境，在这种情境中使学生受到感染，加深理解。
表演教学法趣味性强，它体现了学生的参与，创设了一种情境，能够激发学生的兴趣，使学生受到感染，在学习知识的同时受到教育。这种教学方法常用于某一重点知识的理解、体会，或某一难点的突破。
开明版实验教材中的阅读课本以学习“目标语言”为主线，重在于广泛涉猎语言精品，揣摩语言，领悟语言运用的妙处，课堂上以学生自读自悟为主，教师结合课文的重点内容，稍作点拨，让学生在自读自悟的基础上进行表演，帮助学生了解课文内容，领悟语言。
小学阶段《阅读》教材以童话、寓言、故事为主，这些体裁有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，易于用身体语言诠释。如童话《挂在嘴巴上的房子》《小马和骆驼》《小蝌蚪找妈妈》等；寓言《明天和今天》《狐假虎威》等；故事《冰河谷》《找珍珠》等；小说《武松打虎》《三国演义》等；诗歌《渔夫和金鱼的故事》等。另一方面，天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动。因此，在阅读教学中，让学生即兴表演，不仅十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，还是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。
一、单独表演。即表演没有合作伙伴，由个人在理解阅读内容的基础上进行表演。这类表演多用于情节比较简单，角色单一却意境优美的阅读内容。如教学《小鹿》，这是一首精美的小诗，描写了一幅小鹿与大自然和谐相处的画面，宁静而幽远。我请了一位舞蹈基础比较好的同学，伴随着轻轻的音乐，穿着彩衣，模仿小鹿在丛林中追逐嬉戏，时而驰骋森森无比狂野，时而伫立溪边异常静谧，更胜人的是受惊时蓦然回首再放蹄纵奔……再欣赏节选下来的《人与自然》的选段，更让学生得到唯美的享受，。
二、合作表演。《阅读》教材中大量的课文，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，这类型的课文适合多个学生合作表演，利用集体的智慧诠释课文的一个片断或整篇课文，根据内容需要可以双人合作或多人合作。合作表演不仅可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。合作表演更能培养学生的合作意识，相互协调以达到最佳效果，从而把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
如教学《骆驼和小马》，在精读课文后请两位学生分别扮演骆驼和小马，上台表演骆驼的慢条斯理却在沙漠在显得耐力久长，马儿的纵横驰骋在荒原中却后劲不足，并为两段精彩的对白配上动作，从马儿的心高气傲到最后的折服于骆驼的持久耐力，表现不足之处请其它同学加以指导，间接参与表演，更可以请多组学生上台表演进行比较评比，以期达到最佳效果。有时在表演中也会遇到想象不到的场面出现出人意料的效果，如《挂在嘴上的房子》中有四个角色，杜鹃、山雀、啄木鸟、百灵鸟，我请四个女同学上台，先商量分配好各自的角色，结果谁都愿意做只说不做的杜鹃，最后有个男同学自愿上台演杜鹃，这个男孩子是个平日常不做作业的懒家伙，没想到他这个“本色演员”把个只会说大话的杜鹃演得活灵活现，大家都为之鼓掌，我奖给了他一朵小红花说：“老师真佩服你，你不但演得惟妙惟肖，而且不挑剔角色，是个有风格的好演员！”没想到这个以前任你磨破嘴皮也不爱做作业的家伙再也不会欠交作业了，想来是在表演的过程中对现实中自己的不足得到启发吧。
三、即时表演。即时表演是在课堂学习的过程中根据学生学习的需要即兴而作，如《骆驼和小马》一课中，小马说：“我不费吹灰之力就可以跑出这片沙漠。学生对于“不费吹灰之力”难于理解，我灵机一动，指指讲台上的一抹粉笔灰，请一个同学上轻轻一吹，难题就迎刃而解。又如“纵身一跳”、“快得像一阵风似的”、“浑身发抖”此类词语都可以用这种方法一带而过却给学生留下深刻印象。
四、创作表演。将课文改编为剧本，再组织演出的活动这种课本剧的形式是取材于语文课本并为语文教学服务和丰富校园文化的一种新型剧种。而创作表演类似于课本剧，却又不仅是照本宣科，而在课本剧上有所突破，有所创新,学生参加创作表演可以加深对课文的理解，表演课本里的角色，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力和创新能力。创作表演需要时间，常常不能在一节课内当堂完成，往往需要学生们在啄透教材之后有创造性的发挥想象，设立一个主题再即分工又合作集编导演各个角色于一身，反复揣摸，相互配合才能完成。如教学《美丽的乌鸦》（即童话《百鸟争王》）时课堂上同学们争对乌鸦能不能当鸟王这个问题展开争论，各持见解，有的认为乌鸦长相丑陋，叫声难听，还不诚实，用众鸟的羽毛粘在身上欺骗仙女，不配做鸟王。应把它从候选人的名单上删去。有的认为人孰无过，应给乌鸦一个改过自新的机会。针对这种情况，我请同学们课后搜集乌鸦的资料，自编自演一个《第二次争王》的剧本，每个同学根据自己的喜好选定自己在剧中的角色（如黄鹂、百灵、孔雀、乌鸦等等），设计好自己要说的台词，经过一个星期的准备，在班会上进行表演，学生在整个过程中对于语言文字的理解感悟能力得到了整体的提高。创作表演即可以作为相当正规的演出，在课外活动时上演，也可以简化为课堂表演的一种形式，可根据教学实际，宜繁宜简。
在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及表演教学法等实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，在拓宽学生的想象空间的同时培养学生的创新素质。
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